Stabiliser la transformation

Dans son résumé Conditions d'un transfert: F. Muler propose de réflechir à partir de ce qu'il appelle un investissement de forme.

La question est donc comment, si dans la pratique, nous expérimentons la necessité, par exemple de travailler en équipe, nous organisons les horaires des enseigants pour favoriser cette pratique.

Je pense que pour repondre à cette question, il ne suffit pas de dire il y a à telle heure une réunion pour les profs de telle matière.
Mais, je trouve interessant d'inscrire cela à l'interieur d'une vision plus large: celle de l'organigramme de l'établissement.
Cela permet de voir au niveau de l'organigramme où se situe la réunion des profs de langue par exemple par rapport à la réunion des profs d'un même cycle. Par où découle la vision pédagogique? Vient-elle du sous-réseau "profs de langue" ou du sous réseau "cycle petit primaire"? Et qui décide de la priorité pédagogique du moment?

Est-ce que je rentre déjà dans des questionnements politiques, donc une porte close?

Pour simplifier les choses je donne un exemple:

Dans le projet Alwan nous avons choisi de travailler par "tranche de cycle" et non de discipline. Dans les petites classes cette vision s'impose car les compétences transversales que les enfants doivent maîtriser sont beaucoup plus dominantes pour qu'on puisse les négliger.

Et pourtant, l'historique de nos pratiques continue à cloisonner les profs en groupe de disciplines (profs de français- profs d'arabe- de math- de sport, etc...) résultat :
- on laisse tomber le quotidien scolaire : le prof ne s'intéresse pas à ce qui se vit à l'extérieur de son cours. Comme les journées à thèmes, les excursions, les rangs, etc)
-on laisse tomber les savoir faire : entretenir son cahier- soigner son écriture - ranger son cartable- rédiger son mémorial -faire ses devoirs - monter en rangs, etc...) comme si ces compétences n'étaient pas de l'ordre scolaire.
- Certaines disciplines deviennent marginalisés faute d'équipe (dessin- sport -bibliothèque). Ceux-là n'ont pas d'équipe d'appartenance.
-Et le responsable de cycle? Qu'en ai t-il de lui? Un responsable du maintien de la discipline, des emplois de temps, et de la relation avec les parents.

Dans une vision par cycle « l’unité » c’est l’élève.
Le responsable de cycle est le coordinateur de l’équipe pédagogique du cycle.
Il est le représentant du conseil de l’école.
L’équipe des enseignants d’un même cycle décide des moyens pour réaliser les priorités du projet de l’école. Le responsable de cycle veille à ce que ces moyens soient mis en pratique.
Le responsable de la matière est une personne ressource pour accompagner techniquement les enseignants à la suite d’une réflexion avec le responsable de cycle.

Cela a-t-il du sens?

Les configurations de Mintzberg appliquées à l’organisation m'a beaucoup éclairé.

Regard interne...

J'abandonne pas moyen d'envoyer de commentaires sur le blog d'alwan.
Sinon j'ai exprimé le ras le bol dans la salle des profs, en français et en arabe par le biais d'un affiche, que j'avais à faire tous les matins depuis le début de ce second semestre le milieu du salut au drapeau (drapeau qui n'est pas le mien) sans que personne d'autre s'investisse.

Les seules l'ayant fait sont R... quelques fois et S.... 1 à 2 fois par semaine tout le premier semestre. Je suis déçue par le manque d'investissement des profs pour leur drapeau !!!!!

Je continuerai mais trouve ça triste, car l'an prochain les efforts fait cette année n'existeront plus.
Dommage.

Signature: La française aux cheveux frisés.
Alwan: Merci :)

Regard externe...

Ce que les formateurs ont dit de l'équipe:

-très chaleureuse,
-s'exprime facilement,
-prend facilement la parole pour discuter, questionner, partager,
-a l'habitude de travailler en petits groupes,
-fait habilement le lien entre la théorie et le quotidien de l'école,
-très attachée et fière de l'école,

Est ce que cela peut être perçu comme le fruit d'un travail de 2 années avec l'équipe du petit primaire?
Est ce que cela peut être perçu comme objectif pour les équipes des autres divisions?

101 façons d’utiliser une grille d' évaluation :

- Faire une auto-évaluation:
Lire les points proposés et se positionner:
Quels sont les points que je maitrise? Ceux que je néglige? Choisir 2 ou 3 choses que je trouve importante à améliorer.
Objectif : je me concentre sur 1 ou 2 points prioritaires pour améliorer ma pratique.

- Faire une auto-évaluation et la partager avec son groupe de travail ou le responsable : Dans une équipe où l’on travaille en confiance, on peut être les uns pour les autres des miroirs.
Objectif : je suis sensibilisé aux priorités des autres personnes et je réalise des points auxquels je n’étais pas attentif.

- Faire une auto-évaluation et la compléter avec une évaluation du cycle :
Devant chaque point me positionner personnellement et ensuite positionner mon cycle; se poser les mêmes questions une fois au singulier et une fois au pluriel. Quels sont les points que nous maitrisons? Ceux que nous négligeons? Choisir 2 ou 3 choses que nous pouvons améliorer dans notre cycle.
Objectif: avoir une vision collective de là où nous voulons parvenir.

quoi encore?
propositions pour utiliser la grille d'évaluation pour un milieu favorable à l'apprentissage

Rêves d'enseignants...

La compétence collective...

...un concept fascinant!

"Elle résulte de la conjugaison de compétences individuelles

mais est plus que l'addition de chacune".

Travailler en équipe est une chose que nous apprenons à faire au sein du projet Alwan: travailler l'équipe pour travailler en équipe.

Le travail en équipe n'est pas une pratique familière diront la plus part de ceux qui ont une expérience même réduite du travail en Egypte. Encore moins dans les milieux scolaires.
Mais nous expérimentons à plusieurs niveaux que le salut vient par le travail d'équipe.

Introduire le changement non comme un but mais comme un résultat et un désir collectif.

Derrière nos pratiques il ya un concept celui de "compétences collectives".

Quelques références éclairantes:
- Composantes et conditions d'émergences de la compétence collective,
http://francois.muller.free.fr/diversifier/COMPCOLLECTIVE.htm
http://francois.muller.free.fr/diversifier/d'apres2.htm
http://francois.muller.free.fr/diversifier/conditions_d'un_transfert.htm

- Maîtriser le changement, une compétence pour les enseignants et les formateurs de demain ?
http://www.unifr.ch/didactic/IMG/pdf/biennale.pdf

- Causes et approches pour réduire la résistance aux changements:
http://www.restode.cfwb.be/ROOT/download/infoped/info29a.pdf

- Citoyenneté et stratégies de changement: intelligence collective et monde complexe ?http://www.alliance21.org/lille/fr/preparation/docs/Carto-axes-strat.citoyennete_janv02.rtf

Sous différentes formes mais toujours là!

Que nous soyons concernés par l'esprit de groupe et la motivation des enseignants pour les tâches liées au quotidien scolaire ;

que nous soyons soucieux du système d'évaluation des enseignants: qui le fait, à partir de quelle grille? Pour quoi ?

que nous voulions fixer de nouvelles bases et repartir positivement à partir de Janvier ;

que nous soyons conscients de l'importance d’ouvrir des possibilités de promotion professionnelle à l’intérieur d’un même cycle pour assurer plus de continuité ;

je crois qu'il est grand temps que nous échangions nos différentes attentes à propos des statuts des enseignants, et que nous puissions mettre en commun un plan d’action à ce sujet !

Entre enseignants

Une première en son genre: nous avons tenu une réunion d'enseignants du petit primaire pendant la journée scolaire!

Cette formule a permis bien entendu la participation et la bonne humeur de tout le monde. Y compris les élèves qui ont vu leur récréation se prolonger d'un cours grâce à la présence de parents collaborateurs et des femmes de service! Très bien joué! C'est là les avantages d'une équipe pédagogique!

Quand à la réunion, elle visait l'esprit de groupe. Elle a permis une expression et une mobilisation autour du souhait et du rôle qu'a chacun des participants pour rendre le climat du travail agréable et efficace!

Voilà ce qui a été relevé:

• Rechercher le dialogue:
  -l'écoute attentive - sans préjugés - exprimer ses reproches dans la simplicité!
  -Prévoir des rencontres (comme cela) régulièrement et aussi par promotion pour réfléchir ensemble.
  Cela vaut la peine!
• Proposer sa coopération gratuitement :
  -être sensible et partager les responsabilités de vie commune pour un meilleur encadrement des enfants
  -compter sur la coopération les uns des autres qui est source de créativité.
• Miser sur des relations plus simples, plus joyeuses, plus attentionnées et plus efficaces:
  avec les élèves et toute l’équipe.
  

Dans les coulisses...

Voilà de quoi nous parlions: la difficulté au niveau de la motivation des membres de l'équipe des enseignants au petit primaire.
Nous en avons parlé entre nous (Névine, Marie, Ana), mais aussi avec eux, avec certains d'entre eux...

L'année dernière fut une année de petits exploits avec de petits moyens. Elle nous a donné à tous plus d'audace. Un peu plus d'audace que le nécessaire? Là n'est pas la vraie question.

Mais les petits exploits de l'année dernière étaient bel et bien une réalité! Il ne faut pas l'oublier ils étaient avant tout le fruit de l'énergie nait de la motivation de l'équipe des enseignants. La synergie du groupe pour utiliser un mot savant.

Maintenant que nous savons ce que peut faire un groupe motivé dans un cadre scolaire, nous n'ignorons pas non plus ce que ne peut faire un groupe démotivé!

Le souci que je (Ana) porte est celui de soutenir l'équipe pour qu'elle puisse poursuivre à se renouveler.
Dites moi si je pose les bonnes questions:

• Quels sont les fruits que nous avons vu l'année dernière et auxquels nous tenons plus qu'à d'autres?
• Quels sont les moyens ou les structures que nous pouvons mettre en place pour permettre à cette équipe (mais à toutes nos équipes) de se renouveler? et donc de continuer à porter les fruits que nous connaissons possibles?