Avec la fin de cette année prend fin la tentative ainsi appelée par les membres de l'équipe "Alwan".
Alwan est une marque déposée dans le sens qu'elle appartient aux personnes qui s'y sont engagées: une expérience qui ne peut être multipliée ou transplantée ailleurs de cette façon ci, ailleurs elle sera appelée autre chose.
Alwan fut avant tout une manière d'appréhender le changement.
- Il a permis avant tout de repérer les endroits où on pouvait introduire une innovation dans le système scolaire sans faire beaucoup de déstabilisation.
- Il a permis de regrouper autour de cette innovation un certain nombre de personnes et donc de constituer une équipe pédagogique autour de la responsable de division.
- Il a permis à travers le travail d'équipe d'ancrer certaines expériences de réussites collectives et donc de donner confiance dans le travail d'équipe comme modèle de travail efficace et motivant.
- Il a permis de repérer au niveau des classes concernées par l'expérience un nombre de compétences transversales que les enseignants des différentes matières peuvent travailler en commun.
- Il a favorisé une exploitation des cours d'activités et a fait du cours de vie un cours déclencheur de l'animation scolaire.
-Il a sensibilisé les professeurs et les responsables aux rôles de l'animation du climat d'apprentissage.
- Il a aussi permis la présence dans l'école d'un petit groupe de parents collaborateurs.
La question actuelle est qu'aimerait-on garder de cette expérience?
Que pourrions- nous reproduire de cette expérience?
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mardi 29 avril 2008
jeudi 27 mars 2008
Regard expert!
Avoir des moments de rechutes dans une expérience d'apprentissage c'est bien ce qu'il y a de plus normal.
Quels moyens pour tenir jusqu'au bout? (presque simpliste et pourtant!)
1-Avoir un objectif : Par exemple: construire une équipe pédagogique engagée dans le quotidien de la vie scolaire.
2- Avoir un objectif réalisable:
Il va de soit que cet objectif est inscrit dans une finalité. Mais on ne peut évaluer un objectif à partir de sa finalité. Il faut le décomposer.
3-Savoir quel degré de réussite je vise pour mon objectif: sur 20 profs quand je dirai que nous sommes capables de travailler en groupe? Quand 10/20 , 15/20 pourront le faire? Quand 15/20 pourront le faire pendant combien de temps? 1/3 , 2/3 de l'année scolaire?
4-Regarder l'objectif en termes de résultat (évidemment) :
Si mon objectif est ce que je souhaite obtenir en fin de parcours, alors évidement je ne l'ai pas encore! Si non à quoi bon?
Le degré d'atteinte d'un objectif est toujours en fonction du pré-requis. C'est à dire, si par exemple je pars de 45 et que j'atteins 50 ce n'est pas la même chose que si je pars de 0 et que j'atteins 20. Il faut pouvoir s'en féliciter quand même.
Cette logique est simpliste et pourtant aussi bien avec les adultes dont nous avons la responsabilité qu'avec nos élèves ou nos enfants nous avons tendance à les "juger" prématurément avec les mêmes critères en début ou en fin de parcours. Par exemple des enfants en début de première primaire qui font une dictée ont les mêmes exigences que ceux de 2e primaire. N'est ce pas décourageant!
Quels moyens pour tenir jusqu'au bout? (presque simpliste et pourtant!)
1-Avoir un objectif : Par exemple: construire une équipe pédagogique engagée dans le quotidien de la vie scolaire.
2- Avoir un objectif réalisable:
Il va de soit que cet objectif est inscrit dans une finalité. Mais on ne peut évaluer un objectif à partir de sa finalité. Il faut le décomposer.
3-Savoir quel degré de réussite je vise pour mon objectif: sur 20 profs quand je dirai que nous sommes capables de travailler en groupe? Quand 10/20 , 15/20 pourront le faire? Quand 15/20 pourront le faire pendant combien de temps? 1/3 , 2/3 de l'année scolaire?
4-Regarder l'objectif en termes de résultat (évidemment) :
Si mon objectif est ce que je souhaite obtenir en fin de parcours, alors évidement je ne l'ai pas encore! Si non à quoi bon?
Le degré d'atteinte d'un objectif est toujours en fonction du pré-requis. C'est à dire, si par exemple je pars de 45 et que j'atteins 50 ce n'est pas la même chose que si je pars de 0 et que j'atteins 20. Il faut pouvoir s'en féliciter quand même.
Cette logique est simpliste et pourtant aussi bien avec les adultes dont nous avons la responsabilité qu'avec nos élèves ou nos enfants nous avons tendance à les "juger" prématurément avec les mêmes critères en début ou en fin de parcours. Par exemple des enfants en début de première primaire qui font une dictée ont les mêmes exigences que ceux de 2e primaire. N'est ce pas décourageant!
lundi 24 mars 2008
Regard interne...
J'abandonne pas moyen d'envoyer de commentaires sur le blog d'alwan.
Sinon j'ai exprimé le ras le bol dans la salle des profs, en français et en arabe par le biais d'un affiche, que j'avais à faire tous les matins depuis le début de ce second semestre le milieu du salut au drapeau (drapeau qui n'est pas le mien) sans que personne d'autre s'investisse.
Les seules l'ayant fait sont R... quelques fois et S.... 1 à 2 fois par semaine tout le premier semestre. Je suis déçue par le manque d'investissement des profs pour leur drapeau !!!!!
Je continuerai mais trouve ça triste, car l'an prochain les efforts fait cette année n'existeront plus.
Dommage.
Signature: La française aux cheveux frisés.
Alwan: Merci :)
Sinon j'ai exprimé le ras le bol dans la salle des profs, en français et en arabe par le biais d'un affiche, que j'avais à faire tous les matins depuis le début de ce second semestre le milieu du salut au drapeau (drapeau qui n'est pas le mien) sans que personne d'autre s'investisse.
Les seules l'ayant fait sont R... quelques fois et S.... 1 à 2 fois par semaine tout le premier semestre. Je suis déçue par le manque d'investissement des profs pour leur drapeau !!!!!
Je continuerai mais trouve ça triste, car l'an prochain les efforts fait cette année n'existeront plus.
Dommage.
Signature: La française aux cheveux frisés.
Alwan: Merci :)
dimanche 20 janvier 2008
Réfléchir la formation
Quand il y a une équipe, alors on peut réfléchir "la formation".
Mais la formation ne peut être réfléchie loin de l'innovation du terrain et loin des besoins immédiats de l'équipe en travail.
La formation vient comme des moments de réflexion centrés sur l’analyse de nos approches, sur la discussion de certains points divergents, elle doit pouvoir participer à la mise en forme et à l’adoption de certaines innovations qui peuvent être individuelles par une vision d’établissement.
La formation doit pouvoir être reçue au sein d'une équipe et à l'intérieur d'un champ d'action bien précis.
La formation ne peut être perçue que comme un dialogue, un questionnement entre une réalité installée et une innovation désirée.
Toute parole ou énoncé apportés ne sont rien s'ils ne sont adoptés et traduits dans les circonstances précises.
Comment alors réfléchir la formation?
D’abord,
- réfléchir non en terme de connaissances, mais en changement de comportement professionnel;
- réfléchir les différentes modalités possibles et les plus efficaces: stage, séminaire, compagnonnage, formation-action, discussion, observation, ...
- réfléchir à la cohérence avec la politique et les ressources de l’établissement: Qui doit s'adapter à quoi?
- réfléchir aux aspirations individuelles de formation (s'il n'y en a pas se poser des questions!!!!) et le projet de l’établissement.
-réfléchir la formation requiert une vue d'ensemble, à long terme, en lien avec un projet collectif, et donc des outils d'évaluation et de suivi et de dialogue.
Mais la formation ne peut être réfléchie loin de l'innovation du terrain et loin des besoins immédiats de l'équipe en travail.
La formation vient comme des moments de réflexion centrés sur l’analyse de nos approches, sur la discussion de certains points divergents, elle doit pouvoir participer à la mise en forme et à l’adoption de certaines innovations qui peuvent être individuelles par une vision d’établissement.
La formation doit pouvoir être reçue au sein d'une équipe et à l'intérieur d'un champ d'action bien précis.
La formation ne peut être perçue que comme un dialogue, un questionnement entre une réalité installée et une innovation désirée.
Toute parole ou énoncé apportés ne sont rien s'ils ne sont adoptés et traduits dans les circonstances précises.
Comment alors réfléchir la formation?
D’abord,
- réfléchir non en terme de connaissances, mais en changement de comportement professionnel;
- réfléchir les différentes modalités possibles et les plus efficaces: stage, séminaire, compagnonnage, formation-action, discussion, observation, ...
- réfléchir à la cohérence avec la politique et les ressources de l’établissement: Qui doit s'adapter à quoi?
- réfléchir aux aspirations individuelles de formation (s'il n'y en a pas se poser des questions!!!!) et le projet de l’établissement.
-réfléchir la formation requiert une vue d'ensemble, à long terme, en lien avec un projet collectif, et donc des outils d'évaluation et de suivi et de dialogue.
lundi 14 janvier 2008
La compétence collective...
...un concept fascinant!
Le travail en équipe n'est pas une pratique familière diront la plus part de ceux qui ont une expérience même réduite du travail en Egypte. Encore moins dans les milieux scolaires.
Mais nous expérimentons à plusieurs niveaux que le salut vient par le travail d'équipe.
Introduire le changement non comme un but mais comme un résultat et un désir collectif.
Derrière nos pratiques il ya un concept celui de "compétences collectives".
Quelques références éclairantes:
- Composantes et conditions d'émergences de la compétence collective,
http://francois.muller.free.fr/diversifier/COMPCOLLECTIVE.htm
http://francois.muller.free.fr/diversifier/d'apres2.htm
http://francois.muller.free.fr/diversifier/conditions_d'un_transfert.htm
- Maîtriser le changement, une compétence pour les enseignants et les formateurs de demain ?
http://www.unifr.ch/didactic/IMG/pdf/biennale.pdf
- Causes et approches pour réduire la résistance aux changements:
http://www.restode.cfwb.be/ROOT/download/infoped/info29a.pdf
- Citoyenneté et stratégies de changement: intelligence collective et monde complexe ?http://www.alliance21.org/lille/fr/preparation/docs/Carto-axes-strat.citoyennete_janv02.rtf
"Elle résulte de la conjugaison de compétences individuelles
mais est plus que l'addition de chacune".
Travailler en équipe est une chose que nous apprenons à faire au sein du projet Alwan: travailler l'équipe pour travailler en équipe.Le travail en équipe n'est pas une pratique familière diront la plus part de ceux qui ont une expérience même réduite du travail en Egypte. Encore moins dans les milieux scolaires.
Mais nous expérimentons à plusieurs niveaux que le salut vient par le travail d'équipe.
Introduire le changement non comme un but mais comme un résultat et un désir collectif.
Derrière nos pratiques il ya un concept celui de "compétences collectives".
Quelques références éclairantes:
- Composantes et conditions d'émergences de la compétence collective,
http://francois.muller.free.fr/diversifier/COMPCOLLECTIVE.htm
http://francois.muller.free.fr/diversifier/d'apres2.htm
http://francois.muller.free.fr/diversifier/conditions_d'un_transfert.htm
- Maîtriser le changement, une compétence pour les enseignants et les formateurs de demain ?
http://www.unifr.ch/didactic/IMG/pdf/biennale.pdf
- Causes et approches pour réduire la résistance aux changements:
http://www.restode.cfwb.be/ROOT/download/infoped/info29a.pdf
- Citoyenneté et stratégies de changement: intelligence collective et monde complexe ?http://www.alliance21.org/lille/fr/preparation/docs/Carto-axes-strat.citoyennete_janv02.rtf
jeudi 22 novembre 2007
Dans les coulisses...
Voilà de quoi nous parlions: la difficulté au niveau de la motivation des membres de l'équipe des enseignants au petit primaire.
Nous en avons parlé entre nous (Névine, Marie, Ana), mais aussi avec eux, avec certains d'entre eux...
L'année dernière fut une année de petits exploits avec de petits moyens. Elle nous a donné à tous plus d'audace. Un peu plus d'audace que le nécessaire? Là n'est pas la vraie question.
Mais les petits exploits de l'année dernière étaient bel et bien une réalité! Il ne faut pas l'oublier ils étaient avant tout le fruit de l'énergie nait de la motivation de l'équipe des enseignants. La synergie du groupe pour utiliser un mot savant.
Maintenant que nous savons ce que peut faire un groupe motivé dans un cadre scolaire, nous n'ignorons pas non plus ce que ne peut faire un groupe démotivé!
Le souci que je (Ana) porte est celui de soutenir l'équipe pour qu'elle puisse poursuivre à se renouveler.
Dites moi si je pose les bonnes questions:
Nous en avons parlé entre nous (Névine, Marie, Ana), mais aussi avec eux, avec certains d'entre eux...
L'année dernière fut une année de petits exploits avec de petits moyens. Elle nous a donné à tous plus d'audace. Un peu plus d'audace que le nécessaire? Là n'est pas la vraie question.
Mais les petits exploits de l'année dernière étaient bel et bien une réalité! Il ne faut pas l'oublier ils étaient avant tout le fruit de l'énergie nait de la motivation de l'équipe des enseignants. La synergie du groupe pour utiliser un mot savant.
Maintenant que nous savons ce que peut faire un groupe motivé dans un cadre scolaire, nous n'ignorons pas non plus ce que ne peut faire un groupe démotivé!
Le souci que je (Ana) porte est celui de soutenir l'équipe pour qu'elle puisse poursuivre à se renouveler.
Dites moi si je pose les bonnes questions:
- Quels sont les fruits que nous avons vu l'année dernière et auxquels nous tenons plus qu'à d'autres?
- Quels sont les moyens ou les structures que nous pouvons mettre en place pour permettre à cette équipe (mais à toutes nos équipes) de se renouveler? et donc de continuer à porter les fruits que nous connaissons possibles?
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